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发布时间:2018-07-02 19:00:44    文章来源:读与写杂志社    作者:胡艳    阅读:

读与写杂志·教育教学版2018年7期

作者:胡艳

摘要:本文基于英语“同课异构”的实践,阐述了“同课异构”的类型,归纳了英语“同课异构”活动的常见模式,并对英语“同课异构”活动进行了较深入的反思,以促进其更加科学、完善。

关键词:英语“同课异构”;观摩研讨式;评比竞赛式;同伴互助式;师徒结对式;名师引领式

中图分类号:G633.41 文献标识码:B文章编号:1672-1578(2018)03-0108-01

  本文将结合2017年"国培计划"--陕西省项目县送培活动。我县开展了英语学科“同课异构”送培活动。对“同课异构”实践进行较全面的总结与回顾,反思其优劣,以期使之更加完善,从而最大限度地发挥其对英语教育与教学的促进作用。

 

1.“同课异构”的类型与模式

  从活动内容和性质上看,“同课异构”又分为:

 

  1.1 观摩研讨式:由若干名教师执教同一教学内容,供听课人观摩,然后进行互动、交流和研讨。活动常分为五个部分:

  ①教师作课--同一学校或不同地区或学校的若干名教师。

  ②教师说课--作课教师阐述自己的教学构思与教学感悟。

  ③教师评课--全体听课教师自由评课或事先指定几名听课教师代表评课,还可以是两种形式相结合。

  ④专家或领导点评--参与活动的教研员或学校领导进行评课和总结,传递一些先进的教育理念。

  ⑤教师写心得--作课教师和听课教师活动后均写心得体会,并保存归档。

 

  1.2 评比竞赛式:一组或几组教师(同校或不同校)就给定的教学内容进行现场教学,评委根据比赛规则和评分标准现场评分,然后评出等第。活动一般的程序是:

  ①制定比赛规则和评分标准。比赛规则要体现公平性;评分标准要渗透课标精神,关注课堂活动设计和教学效果,兼顾教师的综合素养。

  ②给定课题或授课内容。严格评比的课题一般是提前24小时抽签确定;带展示性质的比赛课题可能提前一周或更长一点时间给定,以保证选手有足够的时间去准备最佳的展示。

  ③现场备课、写教学设计。一般要求参评教师在固定场所就给定的课题集中独立备课,并写好教学设计交给评审组。也有些比赛不要求现场集中备课。

  ④上课。参赛教师根据自己的教学设计借班上课,评委和听课教师观摩。

  ⑤评分。评委依据评分标准独立打分,待所有选手上课完毕,评委统计出每位选手的分数,评审组按一定比例设一、二、三等奖。

  ⑥点评。参赛教师作课结束后,一位或几位名师或教研员对参赛教师的课进行现场点评,肯定进步与优点,指出不足与努力方向。纯优质课评选往往不安排现场点评。

  ⑦总结。活动的组织者最后给活动作一小结,指出活动的成功之处,并给全体参与活动的教师提出一些要求与希望。

 

  1.3 同伴互助式:以一位教师为主体,其他同仁献计献策,共同优化同一教学内容。它又可分为两种:

  ①一教师上课→听课教师提出改進意见→上课教师修改教案并重上→听课教师再提建议→上课教师再次修改完善教学设计→上课教师写反思与体会。

  ②就同一教学内容集体备课→指定教师说课或上课→集体研讨→换另一教师上课→对比研讨、修改→形成最终的教学设计→打印教学设计或上挂校园网或局域网,总结共享。

 

  1.4 师徒结对式:就同一教学内容,师徒(老年教师和青年教师)独立备课、上课,相互观摩,切磋交流,存优去劣。操作程序通常是:

  确定教学内容→师徒独立备课→师傅上课,徒弟观摩→徒弟修改自己的教学设计→徒弟上课,师傅观摩→师徒交换意见,相互取长补短。

 

  1.5 名师引领式:就相同的教学内容,先由名师(教研员、特级教师、教坛新星、学科带头人等)执教作示范,让受训或观摩教师领悟,然后再由受训或观摩教师自己执教,最后专家或同行评点其异同,去劣存优。

  “同课异构”,可以是常态课教学,也可以是为多媒体教学;可以是教材中具体课题教学,也可以是专题研讨,如新教材某一板块的“同课异构”、中考或高考复习与专题异构、某种教学艺术或手段(如新课导入等)异构等等。

 

2.“同课异构”实践

  实施新课改以来,英语组经常开展“同课异构”活动,现举例,供同行们借鉴与参考。

  2017年12月,根据《陕西省教育厅财政厅关于做好2017年"国培计划"-陕西省乡村中小学和幼儿园教师培训项目实施工作的通知》(陕教〔2017〕177号)精神和《乡村教师培训指南》要求,结合子洲县教育局文件精神。教师进修学校组织安排了2017年"国培计划"--陕西省项目县送培活动。

 

3.“同课异构”的反思

  通过多年的英语“同课异构”活动,我们尝到了“同课异构”的甜头,它在深化课程改革、促进教师成长方面发挥了巨大作用。

  3.1 深化课改理念的落实。通过“同课异构”活动,促进教师深入学习英语《课程标准》,更新教学理念,转换教师角色,改变教学方式,注重情境创设,体现合作、探究,真正落实课改精神。

  3.2 优化课堂教学效果。“同课异构”的核心是个性化的教学设计,其落脚点是课堂教学效率。“同课异构”的教研方式,可以引发参与者智慧的碰撞,相互取长补短,从而使教学设计最优化、教学方式多样化,最大限度地调动学生的英语学习积极性,提高课堂教学效果。

  3.3 促进教师成长。有人说:你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,交换后每人有两种思想。“同课异构”活动搭建起教师交流、合作的平台,通过上课、听课、评课、议课、改课等一系列环节,有效促进教师在开放、多元的教学环境中,学习借鉴他人的教法和经验,因此教师的专业素质不断提高,教学水平和科研能力逐步增强。

 

参考文献:

  [1] 张含;浅析英语课堂提问设计策略[J];读与写(教育教学刊);2010年02期

  [2] 郏灵萍;从"同题异构"活动看英语课堂教学的有效性[J];中小学外语教学(中学篇);2010年07期

  [3] 胡芸倩;初中英语教学课堂的提问技巧[J];科教文汇(上旬刊);2009年03期

  [4] 鲁储安;论初中英语课堂提问[J];科技信息;2009年20期

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