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发布时间:2018-10-02 14:25:00    文章来源:读与写杂志社    作者:范文霞    阅读:

灵性与理性的通融【读与写杂志】

作者:范文霞

 

摘要:群文阅读是我国古代即有、但近两年来才开始兴起的一种阅读方式,结合初中生阅读能力的实际情况,围绕教材中一个单元或一组课文设计群文阅读模式,对构建良好的阅读环境以及提供学生阅读能力具有重要意义。本文结合教学实践,对此进行了探究。

 

关键词:初中語文 群文阅读 阅读教学

 

中图分类号:G633.3 文献标识码:C 文章编号:1672-1578(2018)08-0098-01

  阅读是通过视觉来获得信息材料,进而促进视觉与感官合一来提高思维能力的有效方式。在学生学习语文的过程中,群文阅读占据着重要地位,对培养学生的学科核心素养具有重要意义。

 

读与写杂志

灵性与理性的通融【读与写杂志】

 

然而,目前我国学术界却缺乏关于初中生群文阅读的研究。而《初中语文课程标准(修订版)》中指出:要让学生更多的直接接触语文材料,通过大量语文实践掌握这门课程的本质。基于此,本文结合现有研究的不足,以及初中语文新课标提出的要求,以群文阅读为研究对象,对如何在初中语文教育中开展群文阅读进行了系统的研究。

 

1 群文阅读的概念界定

  群文阅读是一种以单元整合为基础、将课内与课外相结合的阅读方式,这种阅读方式强调以点带面,以教材某一单元中的一篇课文为出发点,向整个单元扩展,对同类课文展开阅读;在此基础上,再以同类课文为出发点,从课内向课外拓展,针对与课文相关的课外读物展开阅读,从而构建出一个完整的阅读框架。

  群文阅读的各个维度及其相互关系包括:课文→单元整合→课外阅读→主题阅读→书香校园。开展群文阅读的目的,在于拓展学生的视野,培养阅读能力,进而提高学科核心素养。在古今中外文学史上,涌现了很多流派,各个流派都有其特定的艺术风格和审美观点,而苏教版初中语文教材正是基于这样的前提。

  将相同流派、相同风格的课文归纳为一个单元,进而使每个单元的流派不同、风格各异,从而让学生接触不同类型的文学作品,培养他们的文学修养。而这正是开展群文阅读教学的理论基础,结合教材特点,构建与教材设计向契合的阅读教学模式,不仅有利于促进学生成长,更是提高初中语文教学质量的重要途径。

 

2 群文阅读教学的设计

  课堂教学是开展群文阅读的出发点,因此,教师在实践中需注重两个层面的整合:一是将单元内的每篇课文联系起来,从而形成单元整合;二是将课堂与课外联系起来,从而实现阅读的多元整合。

  其中,课堂阅读的重点是让学生对课文风格及其呈现风格的文本特征产生客观认识,通过同类课文的对比,加深对文学风格的印象,初步形成文学批评的思想意识。

  以苏教版初中语文八年级下册第四单元第一课“孔乙己”教学为例,这一单元的主题为“小说之林”,因此,在教学过程中,笔者引导学生抓住“小说”这一关键词,通过阅读来了解小说的风格和艺术特点,从而对这一文学体裁产生客观认识,为下面几课的学习奠定基础。

  在课堂开篇,笔者首先让学生们阅读一遍课文,继而提出问题。

  师:从课文内容来看,这篇课文主要讲述了什么?

  讨论分析:课文讲述了作者记忆中小时候关于孔乙己的故事。

  师:课文中孔乙己经历了哪些事?

  讨论分析:从咸亨酒店的常客,到很久没有出现——直到“中秋过后”才用手爬着进入酒店,最后“大约是死了。”

  问答过后,笔者让学生们再次阅读课文,并继续提问。

  师:这篇课文的主人公是?

  生:孔乙己。

  笔者板书:人物

  师:课文中主人公的经历是?

  生:时常来酒店买酒→很久没来→大约是死了。

  笔者板书:情节

  师:课文中故事发生的主要场景是?

  生:咸亨酒店。

  笔者板书:环境

  最后师生共同总结:小说的三要素是人物、情节、环境。

  在此基础上,当教学完这一单元的第二课《范进中举》、第三课《口技》、第四课《变色龙》和第五课《窗》之后,学生们已经对小说这一文学体裁形成了客观的认识,从而完成了单元内课文与课文的衔接,实现了群文阅读下的单元整合。

  进而,教学完这一单元之后,笔者为学生布置了课外阅读任务:运用课堂上学习到的阅读小说的方法,利用五天时间阅读完老舍创作的《骆驼祥子》,分析小说中各个人物的特点,梳理小说的主要脉络,并概括小说的主题思想。在布置任务的基础上,笔者还鼓励学生采用同样的方法去阅读自己喜欢的小说,养成良好的阅读习惯。

  此外,在课外阅读结束后,笔者利用周六时间举办“班级读书会”。读书会的主题为“《骆驼祥子》读后感”。在读书会上,笔者首先利用多媒体向学生们介绍了老舍先生的生平事迹,以及这篇小说的创作背景;其次带领学生们围绕作品风格、刻画人物的方式方法、故事情节的主体脉络以及小说语言的运用特点等进行了讨论,检验学生们的阅读情况。

  由此,通过以课文为基点引导学生分析课文类型及其风格特点,进而进行单元整合和课内外衔接,从而构建起群文阅读的基础脉络,使学生们掌握了正确的阅读方法,从而提高了阅读能力,为学科核心素养的形成奠定了基础。

 

3 结语

  总之,群文阅读既是各种阅读方法的整合,又是阅读教学的拓展。通过群文阅读,提高了初中生辨别文学体裁和辨析艺术风格的能力,而这种能力是文学批评不可或缺的重要技能。因此,打造科学合理的群文阅读教学模式,对促进学生的健康发展具有重要意义。

 

参考文献:

  [1] 董红红.在群文阅读中实施“五选”教学策略,提高学生的语文素养[J].学周刊,2016(3):211-211.

  [2] 童皓.初中语文群文阅读教学组合选文策略浅析[J].考试周刊,2016(88):24-24.

  [3] 陈华君.群文阅读在初中语文课堂教学中的有效实施[J].课外语文:上,2016(10):113-113.

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