当前位置:读与写杂志 > 期刊资讯 > 【读与写杂志】关于小学读与写的关系
发布时间:2018-07-09 21:58:03    文章来源:读与写杂志社    作者:读与写杂志编辑    阅读:

  目前的阅读指导、读与写杂志、课外阅读和课外阅读活动正在如火如荼地进行着,但大多停留在阅读、分享阅读情感、指导阅读策略等方面,即使被安排,也基本上被美化了。同时,对写作教学的研究也是精彩的。然而,习题的内容基本上停留在古语的主题上,很难激发学生的写作兴趣。由此可见,阅读与写作之间存在“断线”和“分离”的现象。2011版《语文课程标准》提出:“重视写作教学与阅读教学、口语交际教学的衔接,善于把读与写、口语、写作结合起来,促进每一个写作教学。”因此,要注意听、说、读、写的有机联系,加强教学内容的整合,加强读与写一体化,统筹教学活动,促进整体提高。读与写杂志和您一起探索学生语文素养是语文教学中需要研究的问题。

 

读与写杂志社封面

读与写杂志社封面

 

裴海安:汪教授,您好!您是浙江省中小学作文专业委员会的理事长,是小学习作教学研究方面的专家,今天想请您谈谈有关小学读与写的关系问题,不知可否?

 

汪 潮:谢谢裴主编。很乐意与大家交流这样一 个既古老又现实的问题。

 

裴海安:好的,那请您重点谈谈与“读与写关系” 有关的三种形态:一是读与写结合;二是读与写互动;三 是读与写一体化。

 

汪 潮:可以。

 

 

一、关于读与写结合

 

裴海安:中国的“读与写的关系”大概经历了三 种形态:读与写结合→读与写互动→读与写一体化。首先请您谈谈“读与写结合”的情况。

 

汪 潮:好的。读与写结合是中国语文传统教学的精华之一,它的产生和发展也经历了漫长的时期。

 

裴海安:听说您撰文专门研究过读与写结合的历史,请您谈谈它的发展情况。

 

汪 潮:好的。我把“读与写结合”的发展分为四个时期:一是读与写结合经验描述时期。读与写结合始于写 作理论研究。通过对大量资料进行考证,发现我国各 个朝代的许多作家都从写作角度论述了读与写关系,其 中最早的是西汉著名辞赋家扬雄。唐代大诗人杜甫、 唐代大文学家韩愈、南宋大教育家朱熹、元朝大学者程端礼、明朝诗人周立、清代学者万斯同等都对读与写结合进行了阐述。

 

裴海安:是的。我记得西汉的扬雄说过:“能读千赋,则善为之矣。”唐朝的杜甫有名言:“读书破万卷, 下笔如有神。”元朝的程端礼也有名句:“劳于读书,逸于作文。”

 

汪 潮:是的,裴主编真是博采众长,积累丰厚。 从第一个时期我们可以得到以下认识:

(1)先辈们从亲身经验出发,用文学性的语言对阅读和写作的关系 进行了描述,但还没有明确提出读与写结合的概念;

(2) 先辈们从提高写作水平的角度,阐述了阅读对写作的 积极作用,强调了阅读对写作的基础地位;

(3)先辈 们认为阅读对写作的影响作用是直接的,阅读量越多,则对写作的影响越大,强调阅读量。可见,我国清代以前对阅读和写作关系的认识还只停留在经验总结和文学描述上,还是不够深刻和辩证的。

 

裴海安:您概括得很清楚。请您说说第二个时期。

 

汪 潮:读与写结合教学法研究时期。这一时期主 要是指1912年至1949 年关于读与写结合教学方法的初步研究。这个时期有两个重要事件。

一是1922年《新法国文教授案》第6册:《论人群》 要求学生任选课文一节进行仿写。据查,这是中国最 早在教学中实施读与写结合。

二是 1924 年,语文教育家黎锦熙出版了第一部 语文教学法专著《新著国语教学法》,其中提出“缀法与读法的联络教学法”。据此,可以认为这是使用“读 写结合”概念的开端。

姚铭恩(1915年)、李元蘅(1915年)、黎锦熙(1924 年)、石民镛(1926年)、曹宗尧(1929年)、叶圣陶(1942 年)等是这时期的主要研究者。

 

裴海安:这时期研究的主要特点是什么呢?

 

汪 潮:我认为有 4 个特点:(1)主要从教学方 法的角度阐述读与写结合问题;(2)重点分析阅读对写 作起积极作用的两个方面,一是形式,二是内容;(3) 初步揭示了阅读和写作之间的关系是“联带关系”, 认为阅读是因,写作是果;(4)初步提出了小学语文 读与写结合的实施设想。

 

裴海安:第三时期的情况呢?

 

汪 潮:读与写结合教学试验时期。这一时期主要是指

1949 年至 1976 年关于读与写结合的教学试验及其研究。

1954 年,北京市第三女子中学率先进行了写作与阅读结合的教学试验。

1960 年,辽宁省黑山县北关实验小学在作文教学试验中采用了读与写结合型的仿 写教学。

1962 年北京市景山学校,1964 年北京师大附 中周学敏老师等进行读与写结合的课堂实践,积累了宝贵的经验。

特别值得一提的是从 1963 年起,广东省潮州市六联小学丁有宽老师在差班开始的读与写结合试 验。他的主要思想有:

(1)理念。以读为基础,从读学写,写中促读,突出重点,多读多练;

(2)策略。杂中求精,打好基础;乱中求序,分步训练;华中求实, 突出重点;死中求活,交给规律;

(3)做法。从读带 写、以写促读,从篇着眼,从句入手,从有法到无法, 从仿到作,从放到收,从述到。

 

裴海安:有目共睹,丁有宽老师对读与写结合做出 了很大的贡献!

 

汪 潮:是的,丁老师以崇高的事业心、科学的方法、求实的态度,五十余年如一日致力于读与写结合探索,主编了一纲二制读与写结合教材,建立起“读与写同步、一年起步、系列训练、整体结合”教材体系。

这 是中国小学语文教材史上第一个个人主编教材的开 端,是小学语文教材发展史上的一个突破。丁老师是当代读与写结合实践和研究的杰出代表。

 

裴海安:第四个时期呢?

 

汪 潮:读与写结合理论探讨时期(1976~2018年)。 这时期,张田若、朱作仁、田本娜、汪潮、潘新和等教 授对读与写关系进行了较为系统的学理分析。

 

裴海安:历史是明镜。谢谢您对“读与写结合”历 史发展作了如此详细的介绍。您对“读与写结合”颇有研究和建树,能不能介绍一下您对“读与写结合”研究 的一些成果。

 

汪 潮:很乐意与大家分享我的一些初浅认识。我是1988年考取杭州大学硕士研究生,师从朱作仁教授 3 年。曾独赴广东省潮州市六联小学,专程访谈 丁有宽老师 18 天。也在杭州多所小学做过有关“读与写 结合”的课堂教学实验。我先后发表的有关“读与写结 合”的文章和专著有十多篇(本):

《三年级学生的仿写特点与仿写教学》发表于《浙江教育》1984 年第 4 期。《中国语文读与写结合心理学研究》发表于《浙江外国语学院学报》1991 年第2期。

《中国语文读与写结合相关研究》发表于《杭州大学学报》1991 年第4期。《阅读教学类型对写作影响的实验研究》发表于《小学教学》1992 年第7期。《丁有宽的教育思想与教学法》(汪潮专著),广 东教育出版社,1993年1月。

《中国语文读与写结合研究》(汪潮专著),华东师 范大学出版社,1997年6月。《丁氏读与写结合教学法述评》《中国小学语文教学名师精品录》(专著)杭州大学出版社,1998年3月。 《关于语文的读与写结合》发表于《语文世界》2002年第1期。

《读与写结合的历史追溯》发表于《小学语文教学》 2002年第3期。 《读与写互动心理》(第二十六章)《语文学理》(汪 潮专著),杭州大学出版社,2013 年 6 月。

 

裴海安:我也要把这些文章和著作推荐给广大读者,让他们也读一读。

 

汪 潮:谢谢!

 

 

二、关于读与写互动

 

 

裴海安:汪教授,“读与写互动”与“读与写结合”有什么不同吗?

 

汪 潮:是的。在我的专著中把“读与写互动”的概念定义为:“阅读和写作的紧密联系和相互作用辩证统一。”这个定义有 3 个学术要点:(1)“紧密联 系”包括内容、形式、方法、思想等方面的联系;(2) “相互作用”有两种组合(读→写、写→读);(3)“辩证统一”指内容与形式、学习与运用。可以说,“读与写 结合”是单向的、经验性的、随性的,而“读与写互动” 是双向的、理性的和更为科学的。

 

裴海安:那么到底怎么理解“读与写互动”的关系呢?

 

汪 潮:根据我的初步研究,可以从以下两个方面加以考察。

 

一是从语文学习规律看。

 

阅读是从语言文字到思想内容的理解过程,写作是从思想内容到语言文字的 表达过程。虽然阅读和写作有内化的理解和外化的表达的区别,但他们又具有共同性:从要素看,阅读和写作都有材料、结构、表达方式等因素;从内容上说, 阅读和写作都是以生活经验、思想认识和心理水平为基础;

从形式上看,它们都以语言文字为工具;从学习的程序看,它们都是从词到句,从句到段,从段到 篇,循序渐进。 阅读和写作的这种同步性,使读与写互动成为完全 可能的事。读与写互动符合语文学习的特点和规律。

 

二是从语文心理学看。

 

语文教学心理学的研究表明:阅读和写作是两个不同的心理过程,前者是自外而内的意义吸收,后者是自内而外的思想表达,但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。从阅读过程的心理机制看,阅读存在两个心理“回合”:

一是从感知语言文字入手,由词到句,由句到段,逐步理解, 从而把握课文的中心思想。这是一个从语言到思想、从形式到内容、从外表到内部、从部分到整体的心理 过程。

另一个是从上一“回合”探索到的中心思想出发,研究作者是如何围绕中心选材组材、布局谋篇、 遣词造句的,这是从思想到语言、从内容到形式、从内部到外表、从整体到部分的心理过程。这两个“回合”恰好相反,前一个“回合”是基础,但有待于发展到后一个“回合”。

一个完整的阅读教学过程,不仅要实现第一个“回合”,也要实现第二个“回合”。在低 年级的阅读教学中,一般重在第一个“回合”的引导, 而中、高年级则必须把握两个“回合”的结合。

第二个“回合”恰好与写作的心理过程相吻合,从这个意义上说,阅读教学已包含了习作教学的指导。

 

裴海安:汪教授,您是专门研究语文学理的,能不能进一步阐述一下读与写互动的心理机制?

 

汪 潮:我可以试试。这里主要介绍两个重要的机制。 一是模仿机制。早在 1984 年我读大学本科四年级时就在《浙江教育》杂志发表过《三年级学生的仿 写特点与仿写教学》一文(1984年第4期),专门讨论过读与写之间的模仿机制问题。我一直认为:小学生写文章是一种模仿范文的活动。读与写互动是以仿写起步的,仿写是读与写互动的最基本形式。仿写的心理活动主要是模仿,通过模仿这 一心理活动使阅读和写作互动起来了。如果离开了模仿,读与写之间就无法互动。模仿是读与写互动的心理基础。模仿心理学成为读与写互动的心理学理论基础。

 

根据我的教学观察(1984年)和教学实验(1990年), 小学生仿写水平可划分为四级:

 

一级是句型仿写。这是仿写的初级水平。对范文的 句子进行仿写,能把句子写完整。它的心理特征是识辨 句型。小学一、二年级学生仿写多数处在这一水平。

 

二级是结构型仿写。从课文范文中寻找相应的写 作方式,表达一定的人、事、景物。多数是记叙文结构仿写。它的心理特征是认识简单的结构。小学三年 级处在这一水平。

 

三级是综合型仿写。开始从几篇范文中进行综合性模仿,突出写特征。它的心理特征是比较。小学四年级学生多数处在这一水平。

 

四级是初创型仿写。在借鉴范文的基础上具有初步的创造性,仿范文之形,写出自己的真情实感。重点是开展文思的训练。它的心理特征是联想。小学五、 六年级学生处在这一水平。

 

根据我的初步研究,学生仿写水平提高的一般趋 势是:

从形式的模仿到内容的模仿,从外部特征的模 仿到内部实质性的模仿,从机械性模仿到创造性模仿。

二是迁移机制。读与写迁移是一种复杂的心理现象,迁移的效果如何,受下列诸条件的制约。

一是阅读和写作的共同因素。这是读与写迁移的客观基础。学习迁移取决于两种情境中所具有的共同要 素,先前学习与后来的学习之间包含着的相同要素越多,迁移就越容易。为了使阅读和写作之间产生迁移,

首先要寻找阅读和写作中存在的共同因素。下面我画 一张读与写互动共同要素示意图:

 

  认知心理学认为,人们会在学习中形成各种有效的认知结构。在解决问题时,他们在现有的认知结构中使用相似的连接,找到与所要解决的问题相关的“思维块”,从而通过对比、分析和推理来解决实际问题。因此,知识的作用不是知识数量的作用,而是知识结构的作用,即思维的阻滞作用。一个人拥有丰富的知识,但如果没有系统化知识,形成一个有效的知识结构,它只能解决记忆问题,但是很难解决需要分析、综合、归纳和推理的新问题。阅读与写作的对应关系为学生的阅读和写作提供了良好的思维障碍。当学生面对相关的阅读和写作任务时,他们将利用这些“块”来实现阅读和写作之间的交流和应用,并形成迁移的能力。

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